Первые годы жизни ребёнка имеют принципиальное значение для развития речи, познавательных и социально-эмоциональных навыков. Это обусловливает важность раннего выявления нарушений слуха.

Снижение слуха отрицательно влияет на психическое, моторное и речевое развитие ребёнка. Поэтому чем раньше выявляются нарушения слуха и начинаются коррекционные занятия, тем выше показатели речевого и психомоторного развития ребёнка.

Таким образом, при возникновении первых подозрений на снижение слуха необходимо начинать целенаправленную педагогическую работу.

Успешность этой работы определяется, прежде всего, наличием полноценного общения с малышом и возможности речевого контакта с ним.

Важно обеспечить для неслышащего ребёнка такие же, как и для слышащего, возможности физического и психического развития. Следует отметить, что нарушение слуха особенно пагубно сказывается на овладении устной речью.

Большое значение для развития речи как слышащего, так и неслышащего малыша, имеют условия, в которых он воспитывается, отношения к нему окружающих взрослых, их воспитательное воздействие, а также его собственная активность в различных видах деятельности.

В раннем детстве имеется возможность приблизить процесс становления устной речи у неслышащего ребёнка к аналогичному процессу у нормально развивающихся сверстников.

Одним из основных условий этого является проведение интенсивной систематической работы по развитию слуховой функции ребёнка.

Воспитание ребёнка и проведение коррекционной работы требует создания таких условий, при которых он в той или иной степени может слышать обращённую к нему речь. Это достигается в некоторых случаях простым приближением говорящего к уху малыша и использованием индивидуальных слуховых аппаратов.

Усвоение речи в норме происходит путём подражания речи взрослых. Общаясь с неслышащим ребёнком, следует помнить, что речь взрослого является для него образцом для подражания. Поэтому она должна быть естественной, без утрированного произнесения отдельных звуков и слогов, нормальной по темпу, очень выразительной.

Вместе с тем для успешного овладения речью неслышащим ребёнком важно в общении с ним использовать выразительные неязыковые средства общения – мимика, естественные жесты.

Организуя своё постоянное ежедневное общение с неслышащим ребёнком, взрослый должен соблюдать ряд требований, предъявляемых к речи:

• разговаривайте с ребёнком в процессе ухода за ним, во время прогулок, занятий (речь + действие); 
• сосредотачивайте взор ребёнка на своём лице при разговоре; 
• обращайте внимание ребёнка на различные звуки в его окружении; 
• поддерживайте возникающую у ребёнка потребность быть «собеседником»; 
• следите за словами, адресованными неслышащему ребёнку, за их качеством и количеством; 
• расширяйте запас имеющихся звуков у ребёнка (голосовых реакций), подхватывая и повторяя их за ним.