К настольным играм можно отнести игры с картинками. Такие игры необходимы для развития речи и мышления ребенка раннего возраста. В первые три года жизни идет интенсивное развитие мозга. Это играет стратегически важную роль в развитии высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи, воображения и др. Развитие символической функции мышления ребенка опирается на опыт использования предметов заместителей (например, вместо градусника — палочка, вместо мыла — кубик и т.д.), а также картинок, изображающих реальный предмет, языковых знаков в игре и общении. При этом важно отметить, что использование картинок позволяет «мягко» и постепенно вывести ребенка на уровень символического замещения (ведь сам предмет не присутствует, а имеется лишь его изображение, в котором следует узнать предмет и назвать), что способствует формированию речевого мышления.
Уникальность и ценность этой формы познания в наглядности (картинка, рисунок), сочетающейся со словом (название изображения). Способность воспринимать изображение приходит к ребенку постепенно. Вначале малыш учится рассматривать изображение, узнавать в нём знакомый предмет и называть его, а затем уже выполнять какие-то дидактические задания, например, на выбор, идентификацию, дифференцировку или группировку изображений.
Для того, чтобы малыш узнал предмет на картинке, у него должен возникнуть образ воспринимаемого предмета и хотя бы начальное представление о нем. Исходя из сказанного, становится понятным, почему маленьким детям для рассматривания вначале предлагают изображения отдельных предметов простой формы (яблоко, мяч, огурец, матрешка, ведерочко и т. п.), так называемые предметные картинки.
При рассматривании этих картинок взрослый обводит пальчиком ребенка изображение по контуру, называет изображенный предмет, побуждает к словесному повторению.
Начало работы с картинкой связано с необходимостью ознакомления с нею как с предметом, несущим зрительную информацию. Ребенок должен понять, что слово «картинка» относится именно к изображению предмета.
Первые занятия проходят с сопоставлением реального предмета и его изображения на картинке.
Следующим этапом работы будет показ картинки без предмета с целью узнавания и называния его в изображении.
Этот этап работы имеет свою последовательность:
- показ одной картинки с называнием;
- последовательный показ двух картинок с их называнием;
- одновременный показ двух картинок с их называнием;
- выбор одной из двух по показу («Дай такую же») с называнием;
- выбор по слову («Дай мне картинку, где нарисован мяч», «А где нарисована матрешка?») из двух картинок одну.
После 1 г. 9 мес. малышам предлагают картинки, используя их как при игре в лото. Дети выполняют дидактические задания на подбор однородных предметов в изображениях, отличающихся цветом или величиной. («Покажи, где куколка большая, а где маленькая, где такая же»).
Рассматривание и называние картинок (2-3 шт.) с рядом отличительных деталей является очередным этапом дальнейшей работы с картинками.
Желательно рассматривание, сравнение картинок сопровождать сюжетным рассказом. (Например, рассматривая картинки с петушком и уточкой, вначале обращают внимание на внешние различия: у петушка — гребешок, «шелковая бородушка», а у уточки его нет; уточка плавает, а петушок не умеет плавать, но «голосисто поёт, деткам спать не дает» и т. п.).
На третьем году работа с картинками значительно усложняется. Картинки используются для введения в речевую практику существительных собирательного значения: «одежда», «игрушки», «посуда» и т. п. Используются картинки, на которых изображены соответствующие предметы, сгруппированные по признаку функционального использования (ложка, тарелка и чашка для еды).
Малышам предлагаются картинки, на которых изображены домашние животные, живущие рядом с человеком. Ознакомление с картинками этого сериала желательно проводить после наблюдений за животными в жизни. Поэтому работа строится от более «близких» к более «дальним». Например, вначале следует показать на картинке кошечку, собачку, петушка, а затем уж коровку, лошадку и т. д.
Дети третьего года знакомятся не только с животными, но и их детенышами. Детям предлагаются для сравнения картинки, где изображены наиболее заметные отличительные признаки животных (например, у коровы рога, а у лошади их не бывает; у теленка маленькие рожки, а у жеребенка их нет и т. п).
К концу 3-го года жизни детям предлагаются реалистические картинки, изображающие лесных обитателей (заяц, лиса, медведь, волк, белка, еж и т. д.). Такие занятия могут проходить в сюжетно-игровой форме, например, «Кого мы встретили в лесу?».
Например, в занятии «На экскурсию в зоопарк», при ознакомлении с животными, птицами выделяется сериал «Насекомые», с которым целесообразно знакомить ребенка после того, как он увидит живую бабочку, стрекозу, или кузнечика.
Картинки помогут значительно расширить представления детей о растительном мире, в частности, сформировать понимание таких существительных, как «овощи» и «фрукты». С этой целью используются картинки-лото «Что растет на огороде?», «Что растет в саду?».
Тематический подбор картинок и картин для ознакомления с окружающим и развития речи детей раннего возраста
|
Содержание
|
Задачи |
1 г. – 1г. 3м. |
Предметные картинки, где изображен один предмет (простой формы) |
Учить узнавать изображения знакомых предметов на картинке.
|
1г. 3м. – 1г. 6м |
Предметные картинки, где изображены знакомые игрушки, предметы одежды, посуды, мебели и прочее |
Учить находить по названию знакомую картинку, выбирая из 6-8. Побуждать называть знакомые предметы, изображенные на картинках облегченными словами, например, кукла — «ляля» и т.д. |
1г. 6м. – 1г. 9м |
Предметные картинки, изображающие знакомых детям животных и птиц.
Парные картинки типа «лото» |
Находить нужное изображение из 4-5 картинок, называть их, используя звукоподражание («ав-ав», «мяу-мяу» и т. д.). Переходить от облегченных слов к общеупотребительным (например, не «га-га», а уточка и т. п.). Учить внимательно всматриваться в изображение, находить парные картинки («Дай такую же...»). |
1г. 9м. - 2 г. |
Парные картинки типа «лото» (большой мяч – маленький мяч; красная машинка – зеленая машинка и т.д.) Сюжетные картинки, изображающие знакомые детям ситуации: доктор лечит ребенка, мама покупает игрушку и т.д. |
Закреплять представления о величине, форме, цвете предметов. Подбирать парные картинки, ориентируясь на одно свойство — цвет или величину одинаковых предметов. Развивать функции сравнения и обобщения. Учить понимать жизненно близкий, сюжет, показанный на картине. Строить предложение из 2-3 слов. |
2 г. – 2г. 3м |
Предметные картинки – сериалы. Предметные картинки, составленные в серии по принципу функционального использования предметов: Что люди одевают? На чем люди ездят? Для чего нужны тарелки, ложки, чашки? и т. п. |
Расширять представления детей о предметах ближайшего окружения. Развивать функцию обобщения с ориентацией на функциональное использование предметов в бытовой, трудовой, игровой, художественной деятельности человека.
|
2г. 3м – 2г. 9м |
Сериалы картинок: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Мебель», «Транспорт», «Животные», «Овощи», «Фрукты» и т. п.
|
Формировать обобщенное понимание названий групп предметов (собирательные существительные): одежда, мебель, посуда, игрушки, транспорт, животные, птицы, насекомые, овощи, фрукты и т.д. прочее.________________________ |
2г. 9м – 3 г. |
Сериал картин «Животные и их детеныши»: собака со щенком, кошка с котятами, корова с теленком, лошадь с жеребенком, коза с козленком, овца с ягненком, курица с цыплятами, утка с утятами, гусыня с гусятами.
|
Закреплять и расширять знания о животных и птицах. Знакомство с названиями детенышей животных: отличительные признаки, затем — общие. Звукоподражания их голосам. Воспитание добрых, гуманных чувств.
|
Статья представлена:
методист, учитель-дефектолог Службы ранней помощи Трефилова Ю.А. |