Согласно научным данным, у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития (Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Уровень общего психического и речевого развития детей различен. Характер затруднений ребенка, особенности их проявления и возможные пути их коррекции можно выяснить в ходе педагогического обследования ребенка, которое проводится одновременно с логопедическим и психологическим обследованием в контексте комплексного психолого-медико-педагогического изучения детей в начале учебного года.

Использование предлагаемых методических материалов позволит  провести тщательное обследование детей с патологией речи. Обсуждая полученные результаты вместе с логопедом, психологом, врачами, специалист сможет выяснить причины трудностей и прогнозировать темп обучения ребенка. Данные проверки помогут правильно разработать систему коррекционной работы.

Обследование детей раннего возраста с задержкой речевого развития,  включает:

• изучение уровня развития игровой деятельности,
• проверку состояния умений и навыков по основным разделам обучения (сенсорному воспитанию, физической и музыкальной культуре, изобразительной деятельности, конструированию  и  др.).

Изучение игровой деятельности проводится на основе материалов, представленных в работах Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Комаровой и др. При оценке уровня игровой деятельности детей мы использовали модифицированный нами диагностический лист, разработанный Н.Ф. Комаровой, позволяющий оценить начальный уровень формирования сюжетной (точнее сюжетно-отобразительной) игры детей двух - трех лет.

Характер заданий, предлагаемых  детям в ходе педагогического обследования других видов их деятельности, несколько различается в зависимости от времени их предъявления. В конце года в соответствии с возросшими возможностями детей в процессе коррекционно-развивающего воспитания задания усложняются.

В начале учебного года умения детей, связанные с изобразительной деятельностью и конструированием, как правило, практически не развиты. В связи с этим педагог фиксирует уровень возможностей детей в этом плане в процессе наблюдений в ходе занятий. Однако в конце года степень сформированности умений по изобразительной деятельности и конструированию специально и подробно проверяется.

Приводим систему заданий для проведения педагогического обследования в группе ранней диагностики в начале учебного года.

I.    ОБСЛЕДОВАНИЕ  УМЕНИЙ  И  НАВЫКОВ  ДЕТЕЙ,  СВЯЗАННЫХ С  ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРОЙ

ЗАДАНИЕ 1.  «ПУТЕШЕСТВИЕ  НА  ЛЕСНУЮ  ПОЛЯНКУ»

Цель: выяснить степень развития движений у детей.
— ходьбы в прямом направлении:
а) по дорожке;   
б) по доске, приподнятой от пола;
— подъема на ступеньку (ящик) и спуск с нее;
— перешагивание через веревку (палку):
а) положенную на пол,
б) приподнятую над полом;
— ползания, лазанья:
а) на расстояние до 2 м;
б) подползание под веревку;
в) проползание в обруч;    
г) лазанье по стремянке вверх и вниз.

Оборудование:

• декорация «Полянка» (на полянке растут яго¬ды, вокруг полянки кусты и елочки, на них птицы, возле них — лесные зверушки);
• ящик высотой 10 см;
• 3 веревки (одна лежит на полу, другая приподнята с помощью опор на высоту 5-10 см, тре¬тья — на высоту 50 см); 
• обруч, переплетенный «веточками с лис¬точками»; 
• доска (ширина 25 см, длина 1,5-2 м), приподнятая от пола (на 10-15 см); стремянка высотой 1 м.

Инструкция:
«Видите вон ту полянку? На ней растет много ягодок. Давайте пойдем к этой полянке»;
«Сначала пройдем прямо по дорожке»; «Теперь перешагнем через ручеек»;
«А вот бревно. Перешагнем и через него»;
«Смотрите, какой большой камень! Поднимемся на него и спустимся»;
«Пройдем по мостику через речку»;
«А вот настоящая гора! Давайте поднимемся на нее, а потом спустимся»;
«Вот и низенькие воротца. Пройдем через них в лес»;
«Ветки деревьев сплелись в кольцо. Пролезем через него»;
«Полянка уже близко. Давайте подползем к ней, чтобы не испугать лесных зверушек и птиц».

Ход выполнения задания.

Педагог предлагает детям совершить путешествие на лесную полянку за ягодами.
В ходе «путешествия» дети по очереди выполняют различные задания:

• идут по дорожке;
• перешагивают через «ручей» (веревку, лежащую на полу), а затем и через «бревно» (веревку, приподнятую над полом); 
• перебираются через большой «камень» (поднимаются и опускаются с ящика); 
• перебираются по «мостику» через «речку» (идут по доске); 
• поднимаются и спускаются с «горы» (лазанье по стремянке); 
• проходят в низенькие «воротца» (подползание под веревку); 
• пробираются через «сплетенные ветки деревьев»; ползут по траве.

Примечание. В случае утомления дети выполняют указанные упражнения на двух занятиях (на первом занятии организуется путешествие на «ягодную» полянку, на другом — на «грибную»).

ЗАДАНИЕ 2. «ИГРАЕМ   С  МЯЧОМ»

Цель: выяснить возможности детей выполнять упражнения с мячом (катание вперед /сидя, стоя/, в паре с воспитателем;  бросание мяча вниз, вдаль обеими руками и попеременно левой).

Оборудование: набор мячей.

Инструкция:
«Посмотрите, какие у меня есть мячи: красивые, яркие, веселые. Хотите поиграть с ними?»; «Давайте катать мяч друг другу»;
«Теперь будем бросать мяч далеко-далеко. Сначала бросаем двумя руками. Вот так. А теперь будем бросать одной рукой».

Ход выполнения задания.

Педагог предлагает детям поиграть с мячом. Сначала дети катают мяч вперед (сидя и стоя) в паре с воспитателем. Затем дети бросают мяч вниз, вдаль обеими руками и попеременно — правой и левой рукой.

ЗАДАНИЕ 3. «ДЕЛАЙ  КАК  Я»

Цель: определить возможности детей в выполнении общеразвивающих упражнений.    

Оборудование: скамейки (стульчики) для детей; разноцветные пластмассовые шарики.

Инструкция:
«Давайте поиграем? Поднимите ручки вперед, покажите их друг другу. Вот какие у нас ручки! Опустите ручки. Еще раз поднимите. Вот какие ручки! Снова опустите. А теперь спрячем ручки за спину. Где наши ручки? Спряталась! Вот наши ручки! Еще раз спрячем!»;
«Наклонимся вниз, спрячем лицо. Поднимемся, улыбнемся друг другу. Снова спрячем личико»;
«А теперь повернемся друг к другу, посмотрим в глазки. Вот так: вправо, влево»;
«Давайте передавать друг другу вот эти разноцветные шарики? У каждого будет шарик»;
«Наши ножки устали сидеть на скамеечке. Давайте встанем и будем приседать. Наши ножки приседают, как пружинки».

Ход выполнения задания.

Педагог в игровой форме предлагает детям выполнить ряд общеразвивающих упражнений:

• поднимание рук вперед, опускание их, отведение за спину (сидя на скамейке);    
• повороты вправо-влево (исходное положение — сидя), с передачей предмета (шарика), наклоны вперед и выпрямление;
• приседание с поддержкой воспитателя.

ЗАДАНИЕ 4. «ПОМОЖЕМ КОЛОБКУ СПРЯТАТЬСЯ»

Цель: выяснить степень развития мелкой мускулатуры рук детей.     

Оборудование: шарик (Колобок); «лиса» (игрушка), коробка, подставка с отверстием (скамеечка для Колобка).

Инструкция:
«Посмотри, кто к нам бежит. Это Колобок. Он прячется от лисы. Давай ему поможем»;
«Сначала Колобок бежит по дорожке и скатывается с горки. Вот так»;
«Теперь будем прятать Колобок в коробке. Открой коробку. Видишь здесь скамеечка для Колобка. Посади его, чтобы ему было удобно. Теперь закрой коробку»;
«Пришла лиса. Где Колобок? Нет у нас Колобка. Не найдешь его, лиса».

Ход выполнения задания.

Педагог предлагает ребенку помочь Колобку (шарик) спрятаться от лисы. Сначала Колобок скатывается с горки (ребенок скатывает шарик почжелобку). Затем ребенок должен открыть коробку, «посадить» Колоббк на специальную скамеечку (подставка с отверстием) в коробке, закрыть коробку.

ЗАДАНИЕ 5. «ПОИГРАЕМ  ВМЕСТЕ»

Цель: выяснить возможности участия ребенка в подвиж¬ной игре.

Оборудование: атрибуты, необходимые для выбранной подвижной игры.

Ход выполнения задания.

Педагог предлагает детям поиграть в одну из подвижных игр («Воробышки и автомобиль» «Солныш¬ко и дождик» или др.). В процессе игры ведется наблюдение за действиями каждого из детей.

II. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ. ВЫПОЛНЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ С ПРЕДМЕТАМИ, ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ, ИГРУШКАМИ, СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ.

ЗАДАНИЕ 1. «РАЗНЫЕ ШАРИКИ И КУБИКИ»

Цель: выяснить возможности детей в различении предметов по размеру (большой — маленький), по форме (шарик, кубик), по цвету (красный, синий, желтый, зеленый) и назывании некоторых признаков; определить степень развития навыков постройки башни из кубиков.

Оборудование:
- шарики одного цвета, но разной величины;
- одинаковые по величине кубики разного цвета.

Инструкция:
«Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Вот эту коробку она принесла нам в подарок. Давайте посмотрим, что в ней?»;
«Что это? А это? (последовательно показывает шарик и кубик)»;
«Посмотрите на эти шарики. Какой этот шарик? А этот? (последовательно показывает большой и маленький шарики)»;
«А теперь у меня кубик. Дайте мне такой же кубик по цвету»;
«Посмотрите на эти коробочки. Какие они красивые, разноцветные! Давайте разложим кубики в эти коробочки по цвету»;
«Теперь постройте из кубиков башенки».

Ход выполнения задания

Педагог предлагает детям рас¬смотреть игрушки, которые им принесла в коробке кукла Катя. Дети выбирают предметы по инструкции педагога, сравнивают шарики по величине, кубики — по цвету. Затем каждый из детей строит из кубиков башню.

ЗАДАНИЕ 2. «СЛОЖИ МАТРЕШКУ»

Цель: выяснить возможности детей в складывании двух - трехместных матрешек.

Оборудование: двух - трехместные матрешки.

Инструкция:
«Сегодня к нам в. гости пришла матрешка. Но она не одна пришла. Посмотри, что внутри этой матрешки. Еще одна матрешка! А теперь попробуй сложить матрешку. Сделай так, как было».

Ход выполнения задания:

Педагог знакомит ребенка с двухместной матрешкой, демонстрирует как она разбирается. Затем предлагает собрать ее. Аналогично поступают с трехместной матрешкой.   

ЗАДАНИЕ 3. «РАЗНЫЕ  КОРОБОЧКИ»

Целъ: выяснить возможности детей в соотнесении предметов и их частей по форме.    

Оборудование: коробочки разной формы с. крышками (круглые, квадратные, прямоугольные); мелкие предметы.

Инструкция:
«Вот какие у меня есть коробочки. Хочешь уз¬нать, что внутри? Открой коробочки, посмотри. Можешь взять игрушки, поиграть с ними»;
«Теперь положи игрушки в коробочки. Закрой коробочки крышками».

Ход выполнения задания.

Педагог предлагает смотреть коробочки и узнать, что в них находится. Ребенок раскрывает коробочки, вынимает из них предметы. В это время педагог меняет крышки местами. Затем просит ребенка снова положить игрушки в коробочки и закрыть коробочки крышками.

ЗАДАНИЕ 4. «ОТГАДАЙ, КАК ЭТО СДЕЛАТЬ»

Цель: выяснить возможности детей в использовании вспомогательных средств в ходе выполнения действий с предметами (например, подтягивание за веревку тележки, воздушного шара, вылавливание мелких предметов сачком из ведра, таза и др.).

Оборудование: тележка; палочка с кольцом на конце; воз¬душный шарик с веревочкой; ведерко с водой и мелкими плаваю¬щими предметами (рыбка, уточка, шарик); сачок.

Инструкция:
«Давай поиграем? Сначала будем играть с шариком. Достань его. Молодец! Давай бросать шарик друг другу»;
«Посмотри, что у меня еще есть! Посмотри, что плавает в ведерке. Хочешь поиграть с этими игрушками? Достань их этим сачком»;
«Пока игрушки высохнут, давай достанем вон ту тележку. Попро¬буй палочкой достать тележку, не сходя с этого места»;
«Теперь можешь покатать рыбку, утенка и шарик на тележке».

Ход выполнения задания.
Педагог предлагает ребенку поиграть. Сначала педагог просит ребенка достать шарик, подвешенный над его головой. Далее педагог и ребенок бросают шарик друг другу. Затем педагог показывает ребенку ведерко с плавающими предметами, дает ему сачок и предлагает достать игрушки из воды. Пока мокрые игрушки сохнут, педагог дает ребенку палочку с кольцом на конце и просит достать тележку, не сходя с места. Далее ребенок катает игрушки в тележке.

ЗАДАНИЕ 5. «СТРОИМ ИЗ КУБИКОВ И КИРПИЧИКОВ»

Цель: выяснить возможности детей в выполнении заданий со строительным материалом (башня; высокий и низкий забор; по показу простейшие постройки — стол, стул, диван, кровать; перекрытия — скамейка, ворота, домик).

Оборудование: строительный материал (кубики, кирпичики).

Инструкция:
«Посмотрите, что есть у меня. Это кубики и кирпичики. Давайте из них сделаем постройки. Сначала будем строить высокий забор. Вот так надо строить. Теперь вы стройте»;
«Построим низкий забор (стол, стул, диван, кровать; скамейку, ворота, домик)».

Ход выполнения задания.

Педагог показывает детям детали строительного материала и предлагает построить из них разные предметы по его показу.   

Примечание. Выполнение предлагаемых педагогом построек осуществляется на трех-четырех занятиях.

II. ОБСЛЕДОВАНИЕ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ, СВЯЗАННЫХ С МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРОЙ.

ЗАДАНИЕ 1. «ПОСЛУШАЕМ ПЕСЕНКИ»

Цель: изучить возможности детей слушать песни и народные мелодии, подпевать повторяющиеся слова.    

Инструкция:
«Дети, посмотрите, какая кукла пришла к нам в гости. Это Таня. Таня любит слушать веселую музыку, плясовую. Кукла посидит, послушает. И вы посидите, послушайте. Таня бу¬дет внимательно слушать. И вы слушайте внимательно»;
«Кукле музыка очень понравилась. А вам понравилась? Музыка веселая, радостная, задорная, громкая, плясовая. Кукла захотела поплясать. Я еще буду играть, а вы кукле в ладошки похлопайте»;
«Теперь я вам песенку спою. Буду петь тонким, высоким, звонким голосом»;
«А где ваши ладошки? Вот они. Теперь спойте со мной песенку о ладошках».

Ход выполнения задания.

Педагог знакомит детей с куклой, которая любит слушать музыку. Предлагает вместе с ней послушать музыку (например, «Ах вы, сени, мои сени ...»). Затем педа¬гог поет песенку (к примеру, «Ладушки, ладушки»), просит детей подпевать повторяющиеся слова («Да-а-а»), при протяжном произнесении конца фразы дети кладут руки на колени.
Педагогом отмечается у детей проявление интереса, эмоционального отношения к персонажу песни; слушают внимательно или невнимательно, выслушивание до конца исполнения и т.д.

ЗАДАНИЕ 2. «ХОДИМ – БЕГАЕМ ПОД МУЗЫКУ»

Цель: выяснить возможности детей в выполнении действий ходьбы и бега под музыку.

Инструкция:
«Дети, идите ко мне. Посмотрите, как я умею маршировать. Теперь вы попробуйте маршировать. Ножки подни¬майте повыше. Сейчас будет звучать красивая, маршевая музыка. А вы маршируйте вместе с музыкой»;
«Звучала музыка громкая, веселая, маршевая. Вы маршировали под эту музыку. Теперь музыка будет звучать громко, весело, легко. А вы побегайте. Вот так, на носочках»;
«Хорошо побегали. Теперь я опять буду играть маршевую музыку, вы маршируйте».    

Ход выполнения задания.

Педагог показывает детям, как надо маршировать под музыку, а затем предлагает походить им самим (вместе с воспитателем). После этого педагог знакомит детей с двумя разными (контрастными) частями музыки (пьеса Е. Тиличеевой «Ходим-бегаем») и предлагает маршировать и бегать в со¬ответствии с ними (части чередуются три раза).
Выясняется, есть ли у детей представление о начале, оконча¬нии музыки; ощущение смены двух контрастных частей и т.д.

ЗАДАНИЕ 3. «ТИХО - ГРОМКО»

 
Цель: выяснить возможности детей в различении силы звука.

Инструкция:
«Сейчас мы с вами поиграем. А играть будут ладошки. Когда музыка будет громко звучать, хлопайте в ладошки громко. А тихо буду играть, ладошки должны тихо хлопать».

Ход выполнения задания.

Педагог предлагает детям поиграть с ладошками. Объясняет, что во время звучания громкой музыки ладошки хлопают громко, а при звучании тихой музыки  - тихо.

ЗАДАНИЕ 4. «СОБАКА И ЩЕНОК»

Цель: выяснить возможности детей в различении высоты звука.

Инструкция:
«Посмотрите, кто к вам пришел. Это собачка и щенок. Послушайте, как они лают. Вот лает большая собака. А щенок лает тоненьким голосочком. Вот так»;
«А теперь собака и щенок спрячутся за ширму. А вы отгадайте, кто будет лаять».

Ход выполнения задания.

Педагог показывает детям игрушечных собачку и щенка. Демонстрирует, каким голоском лает собачка, каким щенок. Затем поочередно прячет игрушки за ширму и предлагает детям отгадать, кто лает.

ЗАДАНИЕ 5. «ОТГАДАЙ, ЧТО ЗВУЧИТ»

Цель: определить возможности детей в различении звуков по тембру.

Оборудование: 2 разные по тембру музыкальные игрушки (бубен, гармошка).

Инструкция:
«Хочу познакомить вас с куклой Катей. Она любит играть на разных инструментах. Это бубен, а вот гармошка. Послушайте, как они звучат»;
«Кукла спряталась за ширму. А те¬перь отгадайте, на чем будет играть Катя»;
«Какой; инструмент звучал?»

Ход выполнения задания.

Педагог знакомит детей с куклой, которая играет на разных инструментах. Дети слушают, как зву¬чит та или иная музыкальная игрушка. Затем педагог прячет игрушки за ширму. Дети отгадывают, какой инструмент звучит.

ЗАДАНИЕ 6. «ПЛЯШЕМ ВМЕСТЕ»

Цель: выяснить возможности детей в выполнении некоторых плясовых движений, передаче игровых действий.

Инструкция: «Давайте танцевать вместе с куклой. Делайте так, как я»;
«А теперь поиграем в игру «Зайчики и лиса». Вы будете зайчиками, а я лисой. Зайчики будут делать то, о чем в песенке поется».    

Ход выполнения задания.

Педагог предлагает детям поплясать вместе с куклой. Дети выполняют несложные танцевальные движения (хлопки, покачивания, переступание с ноги на ногу, полуприседания, поворот кистей рук, помахивания рукой) по показу воспитателя. Затем педагог предлагает поиграть в игру «Зайчики и лиса» («Птички» и др.). По ходу игры дети передают по показу
педагога несложные игровые действия (зайчики прыгают, греют лапки, прячутся от лисы; птички летают и т.п.), изображая зайчиков (птичек или др. персонажей) в соответствии с музыкой словами песенки.    

Используемая литература:

• Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников.— М., 1992;    
• Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. — Нижний Новгород, 1992
• Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992. 
• Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. — М., 1988.

Статья представлена:

руководитель Службы ранней помощи Анисимова Л.П.